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Esta historia, como todas las historias que merecen ser contadas, como todas las historias que están plagadas de amigos, amigas y familiares, como todas las historias que se desarrollan en el IMAL, comenzó con sueños y expectativas. Antes de que Diego asimilara el traumático efecto de abandonar su guarida materna sí, nosotros sus padres -Mónica y yo- habíamos ya “decidido” incluso, la primaria en la que iba a estudiar. Preveíamos actividades artísticas y deportivas que desarrollaría con objeto de que tuviera una formación integral. De hecho, la vida transcurrió conforme a lo planeado durante los primeros meses. No obstante, la convivencia con niños de su edad fue una primera alerta, pues a los 6 meses Leo e Ichim atendían los llamados por su nombre. Diego vivía en el silencio, pero nosotros aún no lo sabíamos.

Alrededor de los 7 meses un libro nos abrió los ojos. Fue de una forma peculiar no por su valioso contenido, sino porque accidentalmente se me resbaló de entre mis manos y cayó un metro atrás de Diego, provocando un estruendoso sonido al cual nuestro hijo no reaccionó. El peso del grueso volumen fue sin duda, menor al peso que oprimió nuestro corazón y nuestra esperanza. Algo no andaba bien y lo sabíamos. Comenzó aquel día no un peregrinar, más bien una nueva vida. Pediatras, audiólogos y audiometrías. Resultado: Diego era, es y será sordo. Y en cuestión de días había que asimilarlo, comunicarlo a la familia y sobre todo, no perder tiempo para buscar alternativas. La magnífica mujer con la que comparto mi vida, tan acostumbrada a vivir intensamente los duelos, tuvo la virtud de restringir el luto al mínimo posible. Fue nuevamente el azar que cobija a las grandes relaciones, lo que permitió que un amigo de Mónica -Jorge- de hecho uno de los más queridos, resultara sobrino de una maestra del IMAL y nos orientara en medio de esa incertidumbre.

Así llegamos al IMAL. Con diferencias mínimas a lo platicado por nuestra admirada Cristina Pacheco, pues era Mónica la que lo llevaba en brazos y en ese entonces, Diego tenía 8 meses. Además de confirmarnos que Diego se había robado el silencio nos dieron la lección más importante, que en mi opinión hemos recibido en los últimos 6 años: cambiar la forma de pensar la vida y de pensarnos. Los avances de Diego, como los de todos los niños y niñas sordos, deberán ser medidos día a día; no habrá forma de comparar su desarrollo con el de otros niños. Imposible determinar el nivel de avance que tendría y por lo tanto, ninguna seguridad respecto a la fecha “de alta”. Afortunadamente, la caída libre en la que sentíamos haber entrado tuvo un soporte acolchonado. O como se dice normalmente: “caímos en blandito”. Fuimos arropados en los brazos de la Maestra Rebeca Lerman. Magnífica maestra y aún mejor persona. Diego cumplió un año y estrenó maestra, curvetas y “Casita”. Comenzó a balbucear; se volvieron parte de nuestra lengua términos como “intención comunicativa o implante coclear”. Rápidamente nos sentimos parte de la gran familia que es el IMAL, sin que ello implique que, como en toda familia, no hayan existido diferencias y desencuentros. Pero nada insalvable.

La fortuna que acompaña a Diego lo enfrentó al desarrollo tecnológico y al talento, cariño y compromiso de la Maestra Rocío Aguilera. El protocolo para el implante coclear de Diego fue acompañado de visitas al banco para obtener créditos y sobre todo, solidaridades invaluables e impagables de su abuelo y de su tío. Mónica y yo estamos seguros que la mejor y única forma que tenemos para agradecer tanto cariño y por qué no decirlo, tanto dinero es haber contribuido para que Diego les pueda decir con su todavía mala articulación: “gracias Armando… Abue te amo mucho”.

Nuestro hijo biónico comenzó a hablar. Supimos que había esperanza cuando además de decirnos papá, mamá y tengo mucha hambre, cambió de maestra y no sólo construyó un cariño que al día de hoy permanece, sino que aprendió y reprodujo lo que él llama “locuritas”, de nuestra siempre querida Maestra Claudia Lira.

Resulta imperante abrir un espacio para reconocer el esfuerzo inagotable de Mónica. Cuando la conocí era una talentosa socióloga inmersa en grupos académicos que abandonó -sin pesar, me consta- los sueños de ir a especializarse a Frankfurt, para terminar estudiando un posgrado en psicomotricidad, sólo para “poder ayudar más a nuestro hijo”. Ha contado en todo momento, con la ayuda incansable de Mamá Mary, su mamá.

Sabíamos entonces -hablo del año 2009- que las decisiones tomadas eran correctas. Diego cada vez hablaba más y esperábamos el prometido momento del boom. Y llegó en este último año. El afectuoso compromiso y esfuerzo de la Maestra Noemí Roldán a quien, como a tantas maestras del IMAL tenemos tanto que agradecer sumado a nuestro afortunado encuentro con Ruth Tampassi y Larissa Coria se materializaron: Diego puede externar que el café es su color favorito, porque con él puede pintar chocolates…

Diego nació rodeado de amor y eso no ha cambiado. Mónica y yo hemos estado plagados de maravillosos encuentros, amistades inquebrantables y unas familias, materna y paterna diría Diego, a prueba de todo.

Esta historia comenzó con la valía de los amigos y ahora termina rodeados de nuevos amigos. Sabemos que no es adiós sino hasta luego. Porque eso sí, advertimos a la Mtra. Paz, a Gelis, a Esther, al señor Julio, a Erick y a todas las maestras de esta magnífica Institución, que nos van a seguir viendo, tal vez no en la tele como a Diego, pero sí en el Batán en los próximos encuentros, orgullosos de pertenecer a esta familia. Los papás de Diego Mejía Moreno

Eric Green Director del Instituto Nacional de la Investigación Genómica Humana construye coaliciones científicas en esta era, en la cual el componente genético de un paciente es el centro de la atención médica.

-“Soy un trabajador de la gran ciencia”, dice Green (MD ´87, PhD´87, HS´91) desde la Universidad de Washington en St. Louis, Mo.: -“Me fascinan los experimentos a gran escala tanto como las organizaciones que también trabajan a gran escala”.

En 1980, Green encontró la pareja perfecta para su pasión por la ciencia: el Proyecto del Genoma Humano. Su objetivo planteaba con nuevas iniciativas una meta ambiciosa: colocar en la secuencia correcta los más de 3 billones de pares de moléculas que conforman el ADN humano. Otra meta era identificar los más de 20,000 genes plasmados en dichas moléculas.

Los genes conforman los genomas constituyendo éstos “el sello genético que codifica todo”, desde el color del pelo hasta las enfermedades a las que el ser humano puede estar supeditado a lo largo de su vida.

Green añade: -“Me he involucrado en el Proyecto desde su inicio y he sido parte de él desde entonces”.

En diciembre del 2009 se nombró a Green, Director del Instituto Nacional de la Investigación Genómica Humana (NHGRI), el cual forma parte de los Institutos Nacionales de Salud de los Estados Unidos (NHGRI). Se trata de la fundación para la investigación más grande en este campo, la cual apoya experimentos in situ y en otras partes del mundo. Green considera que su actividad en el Instituto se asemeja a la de un director de orquesta; éste observa que cada participante permanezca atado a su participación, pero al tiempo se siente miembro de una gran unidad que funciona al unísono. Los supervisores son verdaderos catalizadores que alientan la investigación, buscan nuevos caminos que ampliar y trabajan para reunir a investigadores de otras instituciones para que aporten nuevas ideas.

Green -como vocero de la NHGRI- regularmente asiste a audiencias en el Congreso y ofrece entrevistas a la prensa, pues considera que es urgente construir asociaciones, coaliciones, colaboraciones, así como delinear prioridades.

La actividad científica de Green en el Proyecto del Genoma Humano empezó justo después de haber obtenido conjuntamente los grados de médico y de doctor en la Universidad de Washington en St. Louis, Mo. Para entonces, él ya se encontraba realizando la residencia en patología clínica dentro de la Escuela de Medicina. Fue entonces cuando visitó el laboratorio de Maynard Olson, líder en la investigación del genoma. De inmediato decidió trabajar ahí pues percibió a Olson como uno de sus “héroes de la ciencia”.

A la fecha cree posible que la ciencia genómica permita que la medicina -y en específico esta investigación- se alíen en un trabajo conjunto, buscando nuevos senderos para detectar y tratar enfermedades.

Green terminó la residencia y presentó su investigación postdoctoral; entonces fue elegido Profesor Asistente de Patología en genética y medicina interna en la Escuela de Medicina, así como investigador en el nuevo Centro del Genoma Humano. Desde entonces considera que la Universidad de Washington en St. Louis, ya era y es, la meca de la ciencia genómica.

Poco tiempo después, Francis Collins asumió el cargo de Director del NHGRI e invitó a Green. Pronto se le nombró Director Científico del Instituto en 2002 y Collins se convirtió en otro de los “héroes científicos de Green”.

El genoma humano quedó totalmente secuenciado en el año 2003, dos años antes de lo previsto y sin alteración alguna al presupuesto. Por primera vez, se podría estudiar el delicado proceso para comprenderlo. Durante años, un grupo de investigadores ha trabajado -hombro con hombro- incluyendo a científicos de todo el mundo; ellos comparten la responsabilidad de ser parte de un equipo.

La llave para más y más descubrimientos: uno de los mayores éxitos fue encontrar el gen asociado a una de las formas más comunes de la sordera humana.

Hoy, con la secuencia completa del genoma humano, la meta principal del NHGRI es sin duda alcanzar un amplio conocimiento para posibles aplicaciones a las enfermedades humanas. Green apoya que la ciencia genómica se dirija más hacía a la “medicina genómica”, pues subraya que al conocer un constituyente genético se podrá llegar a lo esencial: un tratamiento real y un mayor cuidado para los enfermos. Él grave problema de hoy es que se tratan algunas enfermedades, sin entender por completo su mapa genético.

Un ejemplo de lo anterior en la investigación sobre el cáncer de mama. Con frecuencia las pacientes pueden presentar tumores que aparentemente son idénticos; sin embargo, si se examinan desde el punto de vista de sus genes aparecen las diferencias.

Otras noticias

Autismo y esquizofrenia ¿al descubierto?

Durante un esfuerzo de investigación sin precedente en cinco años, el Proyecto del Humano Conectome va a generar el primer mapa -en su género- de todos los circuitos mayores del cerebro humano. La Escuela de Medicina y el Centro de Investigación de Resonancia Magnética de la Universidad de Minnesota (CMRR) conducen este proyecto.

Para ello se han construido específicamente escáneres de gran potencia y una supercomputadora para crear nuevas técnicas de análisis. Los investigadores podrán trazar las conexiones anatómicas que interconectan miles de regiones diferentes en la materia gris del cerebro humano. Conduce este proyecto el Dr. David Van Essen, investigador de la Cátedra Edison y Jefe del Departamento de Anatomía y Neurobiología.

El objetivo principal es hacer factibles proyectos futuros que prueben cuales cambios subyacen en el circuito cerebral en una amplia variedad de trastornos tales como el autismo y la esquizofrenia.

Una nueva prueba genética
Los investigadores de la Universidad de Iowa y del Baylor College of Medicine lograron desarrollar una prueba que detecta todos los genes hasta ahora conocidos, responsables de todas las discapacidades auditivas. La nueva prueba se denomina OtoSCOPE. El Laboratorio de Otolaringología Molecular e Investigación Científica de la Universidad de Iowa pondrá la prueba a disposición clínica en el transcurso del año 2011.

El Dr. Elliot Shearer -uno de los investigadores principales- explica que el proceso de investigación ha durado más de una década. Recordó que el proceso tradicional anterior estudiaba los genes de manera particular uno a uno. Hoy, el otoSCOPE ofrece un solo test genético simultáneamente para todos los genes portadores de sorderas. (cfr. Memoria de la Academia Nacional de las Ciencias, E.U.A., nov 15/2010).

Nuevo Centro para tratar y prevenir discapacidades en el desarrollo
Mejorar las vidas de infantes y niños con discapacidades del desarrollo será el punto focal del nuevo Centro para investigaciones de discapacidades en el desarrollo de la Universidad de Washington (WUIDDRC). Más de 60 investigadores de 12 departamentos universitarios están involucrados en este Centro. La meta a largo plazo es proveer un cuidado especial para estos pequeños, mediante el apoyo a la investigación con mejores servicios clínicos.

La atención principal del Centro se enfocará en el estudio de la conectividad cerebral, la genética y la influencia ambiental. Sus secciones son: administrativas; módulo con modelos animales; clínica humana; la imagemática; bioestática e informática. El WDIDDRC recibió fondos adicionales para la iniciación de estos trabajos provenientes de los programas del Centro McDonnell del Sistema Neurocientífico y del que estudia la Neurobiología Celular y Molecular en la Escuela de Medicina de Washington University en St. Louis. Mo.

Investigación acelerada
La Universidad de Washington honra a Charles F. y Joanne Knight otorgando sus nombres al mundialmente famoso Centro de Investigación de la Enfermedad de Alzheimer. Los señores Knight han sido donadores generosos de la Escuela de Medicina y líderes en la financiación para investigar esta enfermedad. Ellos han comprometido más de $15 millones para el avance en el conocimiento sobre Alzheimer y la investigación en la Escuela de Medicina de la Universidad de Washington, en St. Louis, Mo. Su aportación permitirá explorar oportunidades de vanguardia en este ámbito.

En 1985 Leonard Berg, MD fundó este Centro; a él se le conoce como el pionero en el estudio de esta enfermedad. Murió en el año 2007.

En el Centro se busca diferenciar los efectos sobre la memoria a causa como efecto del envejecimiento y los primeros síntomas de esta enfermedad. Además se propone establecer cómo, las causas del Alzheimer empiezan a dañar el cerebro décadas antes de la primera aparición de los síntomas clínicos reconocidos.

Desde China
A través de la Universidad de Washington en St. Louis, Mo., un grupo de investigadores encabezados por Erik Trinhaus, profesor de la Cátedra Mary Tileston Hemenway en Artes y Ciencias descubrió unos fósiles humanos en el Sur de China, que aportan la más temprana evidencia de la aparición de los “humanos modernos” en el este de Asia. Los fósiles por lo menos acusan 100,000 años; es decir son 60,000 años más antiguos que los conocidos hasta hoy en esa región.

Este descubrimiento es muy importante porque está redefiniendo el conocimiento de la antropología moderna: Se indica que los restos contienen una combinación de rasgos arcaicos que contrastan con los encontrados en el este de África y en Asia sudoeste.

Lo anterior señala un grado de continuidad poblacional humana en Asia con el emergente “humano moderno”. Estos fósiles demuestran que la diseminación de la biología humana moderna antecede -por mucho tiempo- a las innovaciones tecnológicas y culturales del Paleolítico Superior. Además, demuestran que los tempranos humanos modernos coexistieron durante milenios con los humanos arcaicos del lejano norte y del oeste de Eurasia.

La Escuela Tradicional
Según Rius*

¿En qué consiste la Escuela tradicional?
La escuela tradicional tiene cinco características: autoritarismo, verbalismo, disciplina dogmatismo y mecanicismo

¿Qué es una Escuela activa?
La escuela activa no es una escuela tradicional, porque no se práctica el autoritarismo, el dogmatismo, la disciplina, el verbalismo, ni el mecanicismo…

Antecedentes históricos de la escuela activa: resumen biográfico de promotores

A Victorino Di Feltre (1378-1446) se le considera el primer pedagogo de su época; fundó en Padua -La Casa Giogiosa- (La casa alegre), donde no se ejercía el autoritarismo de parte de los maestros.

Erasmo de Rotterdam (1467-1536), crítico de la educación libresca de su tiempo pidió -en vano- que los maestros fueran seleccionados por sus sentimientos y no por sus conocimientos.

Juan Luis Vives (1492-1540) pedagogo y maestro en Oxford fue preceptor de reyes ingleses y uno de los primeros docentes en destacar la necesidad de aplicar la psicología para poder educar a los niños.

Michel de Montaigne (1533-1592) -pensador francés- proclamó educar a partir de la observación directa de la naturaleza y desde la actividad manual es decir, propuso la educación a través de la experiencia propia.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), al igual que Montaigne predicó la “vuelta a la naturaleza”, para liberar al niño del intelectualismo libresco. Su libro Emilio es una obra maestra de la Pedagogía Activa.

El pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) discípulo de la Revolución Francesa dedicó toda su vida a la enseñanza, a partir del trabajo manual y la observación directa de la naturaleza. Brindó atención especial al niño pobre y la integración de la escuela al campo. Influyó muchísimo en la escuela moderna.

*Rius, E. ¿Qué es eso de la Escuela Activa? (1971) Ed. Posada, núm. 290
Eduardo del Río caricaturista mexicano ha empleado su inteligencia, su sabiduría y una fina picardía para presentar, difundir, comentar y criticar temas y eventos actuales con su estilo accesible para cualquier público lector ¡Por eso aquí lo aprovechamos!

El pedagogo alemán Federico Froebel (1782-1852) basó sus ideas en Pestalozzi y fue el creador de los Jardines de niños.

Cousinet (N-1881) inició en Francia a principios del Siglo XX el trabajo en equipos.

María Montessori (1870-1952), además de ser la primera mujer médica en Italia introdujo a la educación general, procedimientos útiles para los niños llamados “anormales”. También creó materiales escolares adecuados especialmente para los más pequeños. Es una de las precursoras de la escuela activa más cercanas a nuestra época.

Otros luchadores y promotores de la escuela activa fueron León Tolstoi, Adolfo Perriere, Rabindranath Tagore, Ovidio Decroly, John Dewey, Pedro Bovet, el soviético Antón Makarenko (1888-1937) y particularmente, el educador francés Celestin Freinet (1896-1966).

Freinet es sin duda quien ha influido en el desarrollo de la Escuela Activa.

¿Qué propuso Freinet específicamente? Enseñar deleitando y para ello planteó los siguientes puntos básicos de su doctrina:

• El trabajo es el principio, el motor y la filosofía de la educación.
• El ejemplo es el medio educador por excelencia.
• La disciplina se basa en la organización, no en la autoridad.
• Se trabajará siempre en un ambiente de libertad y democracia.
• La mente se desarrolla gracias a manos expertas.

Lo primero que llama la atención al observar una Escuela Activa es la libertad, que no se puede o no se debe confundir con el libertinaje.

En las escuelas activas no se usan uniformes; cada alumno(a) se viste como quiere o puede y a la libertad de vestirse, se añade la libertad de acción dentro del aula. Para ello, por ejemplo se usan mesas que nunca están en un mismo lugar ni en la misma distribución. A veces todas se unen para realizar un trabajo en conjunto; otras se unen por pares o alrededor del salón, según se requiera; otras más se quitan, pues también se trabaja en el suelo…

La Escuela Activa es libertad y democracia entre los alumnos y el maestro; la única diferencia es la edad y la preparación de cada quien… pero nada más. Los niños tratan al maestro como un amigo, como un igual, lo cual crea un lazo de confianza que no existe en las escuelas tradicionales.

Hay muchas maneras de mandar ¡no sólo a gritos! El grado más elevado de autoridad se logra con el ejemplo de conductas amistosas que se establecen con el niño. La autoridad del maestro debe ser una autoridad moral es decir, la que reconoce sus cualidades, su saber y un modo particular para tratarlos.

En la Escuela Activa no hay ni calificaciones ni premios ¿Por qué? Pues se considera (y con razón) que la competencia entre los niños es mala; marca diferencias y fomenta divisiones entre ellos; acompleja a los menos capacitados y puede iniciar la corrupción entre maestros y los padres de familia.

La Escuela Activa ha eliminado las tareas y todos los costosos -e inútiles- festivales de fin de año, de la madre, el maestro o la primavera…

¿Qué otra cosa no hay en las Escuelas Activas? Las ¡tareas! Y en su lugar, generalmente se proponen trabajos de investigación, pero no de copia. Por supuesto ¡nada de llenar planas con tonterías!

El objetivo primordial de las escuelas tradicionales es proporcionarle al niño información; la Escuela Activa -por el contrario- procura que su objetivo primordial sea la formación del niño:

• Enseñarlo a ser él y no ser “uno de tantos”.
• Formarlo para que sepa informarse por sí solo

¿Y cómo se logra eso? Muy sencillo ¡con amor…! Si a un niño le brindamos amor responderá con amor. La Escuela Activa busca crear un ambiente de afecto, amistad, comprensión y compañerismo, para lograr que el niño responda con amor a la escuela, a los estudios, a sus maestros y a sus compañeros…También se cumple al ayudarlo en su desarrollo íntegro en los aspectos: psicomotor, cognoscitivo, afectivo y educativo…

Por suerte en una Escuela Activa nunca se olvida el trabajo “práctico”, el cual se centra en tres aspectos:

• Los textos libres
• Las fichas de trabajo y
• Las asambleas

Los niños se expresan a través del dibujo y en cuanto aprenden a leer y a escribir, su medio de expresión serán los textos; siempre escribirán ahí sus experiencias cotidianas.

Con los textos libres se logra que el niño redacte; es decir, que escriba correctamente, que componga, observe, lea en público, pierda la timidez y se exprese sin copiar. Pero lo más importante es que aprenda a crear.

La UNESCO (Oficina para la Educación y la Cultura de la ONU ha venido estudiando CÓMO llevar a cabo la necesaria revolución en la enseñanza. La UNESCO ha propuesto diez… Conocimientos que se deberían practicar en las escuelas primarias y secundarias

• Comunicarse efectivamente. Esta es la más importante habilidad tanto en lo oral como en lo escrito; el objetivo es que el niño pueda expresarse hablando y escribiendo.
• Comprender los principios de la matemática y que desarrolle la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Obtener una formación básica en literatura, música, artes plásticas y otras expresiones artísticas, que le permitan disfrutar mejor la vida.
• Estudiar básicamente la antropología y a la sociedad; esto le permite comprender a su sociedad y a otras sociedades del mundo que nos rodea.
• Adquirir conocimientos básicos de ciencias naturales relacionadas con el medio ambiente y la ecología, a partir de situaciones concretas y practicables en la vida diaria.
• Familiarizarse con la computación y con otros medios de comunicación como la radio y la televisión, practicando un análisis crítico de las programaciones.
• Obtener los conocimientos básicos relacionados con la salud física y la nutrición.
• Desarrollar habilidades para definir problemas y encontrar soluciones creativas.
• Dominar una lengua más, aparte de la materna, conservando la cultura propia para poder valorar otras culturas.
• Desarrollar actitudes y aptitudes de solidaridad, cooperación, interdependencia y trabajo en equipo.

Todo lo anterior obviamente, dentro de las normas, leyes, derechos y obligaciones constitucionales de cada país y especialmente del suyo propio: la escuela debe ser laica, gratuita, democrática y racional.

Bibliografía básica

• Chateau, J. (1959). Los grandes pedagogos. México. Fondo de Cultura Económica (FCE) 344 pp.
• Freinet C. (1979). Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. México: Siglo XXI 195 pp.
• Latapí Sarre, P. (1998). Un siglo de educación en México Tomo I Y II. Fondo de Cultura Económica (FCE) 424 pp.
• Neill, A.S. (1975). Hablando sobre Summerhill. México. Fondo de Cultura Económica (FCE) 235 pp.
• Revista cero en conducta. México. 1996.

Los alumnos niños, jóvenes o adultos en el IMAL son:

…las personas más importantes de nuestra Comunidad. Sin ellos no habría necesidad alguna de que existiera nuestra Institución.

…Ellos no son un conjunto de datos en un expediente para el contexto de estadísticas frías; son seres humanos –de cuerpo y alma- portadores de emociones, ideales y sentimientos similares o no a los nuestros o a los de cualquier otro ser humano.

…No son “tolerados” por nosotros, para permitir que como especialistas podamos cumplir objetivos profesionales…Ellos constituyen nuestro objetivo fundamental.

…No dependen de nosotros sino al contrario, nosotros dependemos de ellos…

…Tampoco constituyen un “accidente” en nuestras vidas profesionales. Ellos son el núcleo fundamental. En nuestra Institución no hacemos ningún favor al atenderlos; por el contrario, ellos nos brindan la oportunidad de cristalizar nuestra profesión.

…La imagen que el IMAL proyecta fuera de sus muros y fuera del país, depende de quienes permanecen en él y también –con mucho- de quienes aquí han sido formados. Todos debemos demostrar cotidianamente que prevalezcan la magia de la audición y el don de la palabra…

Deslindes
La Primera Palabra

Juan Carrasco Zanini y María Paz Berruecos su esposa, me conminaron a presentarme en el Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje. Nos habíamos encontrado en Oaxaca, en el palacio colonial donde curiosamente, exponía sus miniaturas geniales otro Berruecos –Juan- con quien me relacionaría más tarde. Él dibujó la portada de un nuevo disco de Othoniel Llanas “Niño de mi tiempo” para el cual yo escribí el texto.

Allá voy pues, a Progreso. Pero no fue María Paz la maestra, sino su hermano Pedro un joven sabio enamorado de Italia –donde estudió- y severísimo, hasta el grado de empezar a sacarme sonidos que nunca hubiera soñado pronunciar (?). En el vestíbulo yo leía y releía el poema de Neruda, el poeta ya Muerto: La Palabra.

[“Aún la atmósfera tiembla / con la primera
palabra / elaborada / con pánico y gemido. / Salió / de
las tinieblas / y hasta ahora no hay trueno / que
truene aún con su ferretería / como aquella palabra, /
la primera palabra pronunciada. / tal vez sólo un
susurro fue, una gota, / y cae y cae aún su catarata”]

Al gran jefe y patriarca de la famita Berruecos, a don Pedro, a quien está dedicado el poema, lo conocería mucho más tarde. El joven Pedro fue paciente y severo conmigo, como ya dije. En las numerosísimas ocasiones que tuvimos testigo -la dulce doctora Magaña, que era como una magnolia rodeada de rosas rojas –sólo dos veces no nos pusimos de acuerdo: sobre Cosío Villegas, que me parece un chistoso a fuerza y sobre Horacio Guarany, un cantante de protesta también muy forzadito y sumamente descuadrado.

Por aquel entonces, don Pedro y su esposa estaban en Europa. Pedro chico fue un día a recibirlos a Veracruz, y en el camino le habló de mí a su mamá. Sería ella, doña Paz la delicada artista que es doña Paz, la que me afinaría; es decir, le daría los últimos toques a esta “voz” que me hacía comunicarme con casi todo el mundo. Con los choferes de taxi, nunca, porque entre que siempre traían el radio a todo volumen y el ruido de las calles, aquéllo era imposible.

Finalmente, Pedro el joven me envió con la gran Maestra, a Nuevo León 135, despacho 401, donde por cierto también tiene su estudio el pintor Juan.

No es tango, pero sucedía que mí fatiga se agudizaba, y si iba a clases era por respeto a los Berruecos y por elemental disciplina.

Ya veremos en qué termina esta confesión en voz alta…

*El gran poeta Don Efraín Huerta sufrió una cirugía de laringe y perdió la voz. Efectivamente cumplió como paciente durante largo tiempo; sin embargo, su voz estaba desde antes en su pluma y un día –de pronto- decidió solamente seguir prendido a ella.

Textos del recuerdo en el sesentenario
Un campanero de Agustín Yáñez*

Agustín Yáñez nos dotó de una de las criaturas más sorprendentes dentro del bestiario místico. Digno de aparecer en los manuscritos de algún monje alucinado de Auvernia o en el espejo de un driuda de la Isla de Ávalon. Gabriel, el campanero de Al filo del agua vive en la mudez y el silencio al que lo condena el párroco del pueblo. Aislado de todos, sin conocer otra cosa que la torre del templo, el adolescente ejecuta la rutina misteriosa de ascender cada día por la tortuosa escalera. Es un viaje lento, que inicia en la madrugada, bajo el peso secular del latín y las invocaciones. Ve cada piedra cubierta de telarañas, el agua y los murciélagos circulando por venas invisibles. Un pueblo de espíritus sin boca vive en las vigas. Sus ojos son brillantes y usan gorros frigios. Siempre padecen la sed de ríos ausentes. El tumulto de las cataratas punza las sienes de Gabriel cuando sale a la luz. Frente a sus ojos tiene las campanas y abajo, la marea de los inmensos desiertos azules del maguey. Es Jalisco. La materia parece diluirse. No hay contacto con la tierra. Pero hace mucho tiempo que no puede perderse en la paz del aire y el silencio. La imagen de Victoria, la única mujer que ha visto en toda su vida, lo atormenta. ¿Qué hacer con ese perfume y ese tinte rosa de las mejillas que persiste en cada milímetro de la imaginación, aunque hace mucho tiempo que ella se marchó? Gabriel no sabe hablar, no sabe explicarse nada. No puede nombrar el dolor ni la nostalgia. Tan sólo sigue el impulso de sus manos. Acciona las campanas. Los bronces vibran en toda su potencia. Cada golpe se multiplica en sílabas que nadie entiende. Un lenguaje que encoge las entrañas de los que escuchan mientras una saliva amarga sube a la boca. Lentamente pierde la vista Gabriel. Se borran los grandes campos azules. Sus manos ya no sienten los badajos; sólo las campanas doblando adentro, entre los límites de su piel. La música dispersa el dolor, pero también le quita la consistencia a su hígado, a su corazón, a los pulmones que se vuelven aire con el aire circundante. Hecho vibración y sonido, Gabriel se difuminó en el cielo azul. Olvidaba, por fin, a Victoria y al párroco del pueblo. Se fue al éter sin llevarse una sola sílaba del lenguaje humano. Nunca pudo articular la palabra alegría ni la palabra dolor, mas experimentó aquel desasosiego que le provocaba la estatua carnal de Victoria. La necesidad de agitar las campanas hasta aturdir a todos los dioses de las nubes y de meter el ruido dentro de sí, para transformar su cuerpo en una nube más que la canícula de agosto y perderse en un cielo sin recuerdos que se cerró en torno a él, como un arcón nunca descifrado..

* El gran literato y maestro Don Agustín Yáñez quien fue Secretario de Educación Pública y Presidente de la Mesa Directiva de nuestra Asociación Civil. Amigo entrañable de nuestros Fundadores conoció, sintió y plasmó en escritos -como en el Campanero Gabriel- cuanto vivió o imaginó y además, lo que constató hasta emocionarse en las aulas del IMAL.

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