LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

Primera parte

Algunas observaciones preliminares

Las alteraciones que provocan retardo en el aprendizaje en la edad infantil son muchas y variadas. Casi todas afectan el funcionamiento de un niño en la escuela de una u otra manera. Como consecuencia, las escuelas han tenido que desarrollar programas de educación especial de manera que la enseñanza pueda alcanzar también a estos niños. Estos problemas pueden ser desde desviaciones físicas graves como la parálisis cerebral o malformaciones congénitas, hasta el retardo mental y los trastornos emocionales severos, pasando por las dificultades que ocasionan problemas sensoperceptuales visuales o auditivos y los trastornos del lenguaje. Desgraciadamente muchas de estas alteraciones no se perciben sino hasta que el niño alcanza la edad escolar y comienza a manifestar diferentes dificultades. Existe otro tipo de trastorno que se evidencia hasta que se desarrollan los programas de lectura o de matemáticas en la primaria.

Entre todas las dificultades, aprender a leer y la adquisición de los conceptos lógico matemáticos constituyen el mayor tropiezo en las actividades de la escuela primaria. Ahora, este texto se concretará a exponer las características de aquel niño incapaz de poder aprender a leer sin ayuda especial, que presenta una inhabilidad específica para ello, sin que esto implique que posea un retardo mental o que presente un problema de conducta, interpretada frecuentemente como “flojera para leer”.

Por el contrario se enfocará al niño “confundido”, porque no entiende el trabajo que se le presenta y se aburre; porque no es capaz de trabajar al ritmo de su clase y se encuentra constantemente frustrado por su incapacidad para leer. Lo molestan las frecuentes admoniciones de sus padres y maestros y así no va a poder forjarse una imagen propia adecuada.

No es capaz de dominar el mecanismo de la lectura, porque confunde aquellas letras que se parecen en su diseño y en su orientación; también se le dificultan aquellas palabras cortas especialmente de dos y tres grafías, sobre todo si al leerlas al revés, ambas ofrecen otros significados (los-sol). En otras ocasiones es capaz de leer una palabra correctamente en una oración y en un párrafo posterior, esa misma palabra le resulta extraña. A veces inventa o sustituye una palabra apropiada al sentido de la oración, misma que en realidad no leyó pues no está presente en el texto. Muchas de estas manifestaciones se presentan en el proceso normal de la adquisición de la lectura, pero desaparecen hacia el tercer año de primaria.

Los trastornos de la lectura se asocian como consecuencia lógica, a alteraciones en la escritura. El alumno es capaz de copiar, no realiza dictados y no redacta por sí solo, así sean oraciones pequeñas. Su ortografía parece no llegar a establecerse nunca y su caligrafía continúa primitiva.

Los problemas en la lectura, la escritura y la ortografía se agravan por la tendencia a perseverar en los errores, aun cuando ellos se hubieran trabajado. Un niño con estas dificultades puede presentar inteligencia normal o supranormal aunque se encuentra atrás en el nivel pedagógico.

Resulta frecuente encontrar a estos alumnos en el aula; los sistemas educativos y las técnicas o acercamientos de enseñanza particulares en cada escuela y que son de la preferencia de los profesores se suman a desviaciones en la maduración del Sistema Nervioso Central y a otros factores, los cuales desencadenan el conjunto de síntomas mencionados.

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